Innovation Research of Practice Teaching System of Vocational College Pharmacy Major Adapting Region Mepcine Industry/CHEN Shuang-xiu， LI Tian， WANG Chuan-ke.//Mepcal Innovation of China，2014，11（31）：063-065

Accorpng to the cognitive rules of students and working skills requirements， based on the vocational ability， professional quality and attitude in three fields of drugs production， drugs circulation and pharmacy service， this paper builds “breadth foundation， live mold” practice teaching system based on working process by integrating state and mepcine industry’s occupation skill appraisal.

Regional mepcine industry； Vocational education； Pharmacy major； Practice teaching

First-author’s address： Yueyang Vocational and Technical Colleges， Yueyang 414000， China

doi：
10.3969/j.issn.1674-4985.2014.31.022

高职教育的目的是培养合适市场需要的高素质技能型人才，服务于地区产业进步，这是高职教育不同于普通高等教育的特点。实践教学则是达成高职教育目的的重点原因，综合职业能力的提升是高职教育实践教学的目的[1-3]。伴随医疗体制改革和医药行业的飞速发展，尤其是国内加入WTO将来，医药行业GMP、GSP、GLP等管理规范的推行，医药企业对药学人才的实践技能和职业素养的需要更高，实践教学对高职药学专业人才培养目的的达成具备重大意义，这也是现在高职药学专业研究的热门问题[4]。国内高职院校药学专业实践教学存在很多问题，一是医药行业产业是一个特殊范围，具备较高的行业准基础知识槛，高职院校很难建设真的意义上的药学专业校内生产性实训基地；二是药学专业涵盖了药品生产、流通和服务三个范围，涉及职业职位多，实践教学顾此失彼；三是政府有关部门对职业教育的政策支持有待健全，医药企业参与高职院校实践教学的积极性有待提升。妨碍了高职药学专业毕业生综合职业能力的提升。

因此，本文依托生物医药产业产学研策略网盟（以下简称网盟），对接生物医药行业，研究、设计和建设服务地区生物医药产业的高职药学特点专业“宽基础、活模块”的实践教学体系，提升实践教学水平，推进药学特点专业的建设。

1 地区医药产业进步近况

2010年，湖南规模医药工业完成总产值404.5亿元，主营业务销售收入366亿元，工业增加值122.3亿元，利税42.8亿元，每年平均增长31.4%。现在，我省医药产业每年以20%以上的速度递增，岳阳生物医药产业经过近50年的进步，形成了以制药、医疗器械、保健食品、药物包装材料及医用辅料等为主的产业群，现有规模企业51家，总产值达60亿元。伴随医疗体制改革和基层医药卫生人才队伍建设的需要，县/区/镇或社区医院迎来了空前的进步机会，全市基层医院达348家，但大多缺少专业的药学人才，通过合法学校培养的药学专业人才不足30%，基层医院不足10%，不少从业职员尚未获得相应的职业资格证。根据岳阳医药产业进步规划，将来十年全市医药企业每年将需要新增800人左右，县/区/镇/社区医院每年将新增药学服务员工约260人，生物医药行业药学专业人才培养及培训存在较大的需要空间。

2 四方联动，组建产学研网盟，保障实践教学的有效推行

由地方政府主导，医药行业指导、企业参与，岳阳职业技术学院牵头组建地区生物医药产业产学研策略网盟，网盟由理事委员会、专家委员会及秘书处组成，秘书处在本院。签订了网盟协议，拟定了网盟章程，协议和章程中明确规定了网盟是以高新技术企业为核心，大学、科研机构和中介组织参与，以契约关系和项目建设为纽带，围绕策略性产业的重点技术进行协同革新的利益一同体。网盟内生物医药企业有责任和义务一同参与网盟成员中高等院校的专业建设，包含人才培养策略的拟定、课程的开发、师资队伍的培养、实训大纲的撰写等，鼓励企业为网盟中高等院校和职业院校打造学生实习、实训和培训基地，培养学生的实践技能和革新能力，达成人才培养与企业需要的对接。地方政府有关部门则在有关政策如项目申报等方面给予适合的打折。对于科研项目、教学项目和培训项目建设，签约各方依据各自在项目合作中的贡献大小，合理分配项目所获得的常识产权等利益。因此，通过组建网盟，既整理了资源又达成了互惠互利，明显提升了企业参与实践教学的积极性，在师资、实践教学基地的建设、管理等方面能保障实践教学的有效推行。 3 依托网盟，对接地区医药产业，构建“宽基础、活模块”实践教学体系

“宽基础、活模块”模式借鉴了德国双元制、英国CBET（Competence based Education and Training）、澳大利亚TAFE（Technical and Further Education）等海外职教模式[5]，依据国内特点社会主义建设和学生个体进步对职业教育的需要构建的职教新模式。通过借鉴该模式，依托网盟，依据地区医药产业进步近况，构建药学专业“宽基础、活模块”实践教学体系。“宽基础”是按现代医药行业产业职业技术职位需要，所设课程实训不是针对药学专业单一专业方向，而是针对药品生产、流通和服务范围职业职位群所必需的技能和素养，重视学生基本技能和药学专业核心技能的培养，着眼于专业技能和可持续进步能力的练习，使学生在获得较宽厚的专业基本技能和模块化的专项技能后，通过综合技能实训强化专项技能，在顶岗实习阶段先进行药学三范围的宽基础技能实习，再结合自己的个性特征选择合适的专业方向进行专项技能的强化练习，为毕业后就业做筹备；“活模块”是以药学专业某一专业方向技能练习为核心设计的适应药学专业职业职位群的实践教学单元。该模式结合了地区医药行业产业的特征，依据医药市场需要和学生个人能力、兴趣及个性特征，以职业能力培养为主线，拓宽专业基础，选择不同专业方向模块强化练习专业专项技能。

3.1 革新“三模块、四阶段”实践教学体系，提升学生实践技能 依据职业院校人才的培养目的实践定位[6]，依据地区医药产业进步近况，校内专任教师与网盟内企业专家一同拓展对药学职业职位常识、能力和素质需要调查、剖析的基础上，根据国家职业资格认证的需要和药学专业三范围实质工作步骤，遴选来自于工作职位项目，明确药品生产、药品流通、药学服务三范围职业职位群具体工作任务，提炼药学职业核心能力，融入国家和行业职业技能鉴别标准，遴选试验实训内容，开发来自于真实工作任务实训项目，将实践教学体系划分为药品生产与检验、药品流通和药学服务三模块和基本技能学习、专业专项技能学习、综合技能实训及顶岗实习四阶段[7]。

3.2 构建模块化师资培训课程体系，提高教师实践教学能力 依据药品生产、药品流通和药学服务三大范围职业职位的职业能力和职业院校教师教育教学能力需要，把师资培训课程体系分为专业实践能力模块（下分药品生产与检验、药品流通和药学服务三项目）、专业教学能力模块（下分市场调查、工作任务和能力剖析、专业课程体系设计、教学组织设计和拟定考核评价策略五项目），构建“两模块、八项目”的师资培训课程体系。按期拓展听课评课、教学观摩、实践技术培训和实践技能竞赛等教学活动，加大专兼职教师的教学交流；组织专兼职教师拓展专业技能课说课、多媒体课件制作、实践教学等多种竞赛，提升实习实训指导师专业实践能力和实践教学能力。

4 对接地区医药产业，推行三阶段实践教学步骤，强化实践技能

依据学生的认知规律和职业生涯规划，依托网盟，使用“职位体验→职位演练→职位实战”三阶段实训教学步骤推行实践教学。

职位体验主如果在校内生产性实习实训基地的模拟生产和在网盟内校外生产性实训基地的实质生产场景进行参观学习，知道药学专业所面向的职业职位工作内容和职位职责，以便知道以后的专业课程学习计划、重点和难题。

职位演练是让学生在校内外基地中轮岗实训，通过职业职位的模拟和真实练习，让学生学会基本的药学职业职位群的职业技能和知道药学专业三范围不同行业企业文化，并培养学生的职业迁移能力和可持续进步能力。

职位实战是让学生学校内外生产性实训基地进行顶岗生产实习，依据药学专业三模块实践教学体系的特征，试行“3331”（三阶段、三导师、三范围和肯定向）式顶岗实习模式。三阶段即实习前、实习中、实习后，在实习前校企一同对实习学生进行综合实训；在实习过程中，学生先分别在三范围（药品生产范围、药品流通范围、药学服务范围）实习10周，在依据市场需要和自己兴趣选择一范围进行定向实习10周即肯定向（职业选择定向），以备在实习完后选择该范围就业。在实习过程中推行三导师（学校专业老师、企业现场指导师、学生辅导员）制管理[8]，全过程监控，优化顶岗实习教学计划、评价标准、管理规范和文件，形成高效、规范的高职教育药学专业“3331”式顶岗实习模式。

5 对接地区医药产业，改进实践教学办法和方法，达成教学做合一

伴随医药卫生职业教育的进步，尝试实践教学办法和方法改革的文献较多[9-11]。本院药学专业借用网盟内企业的师资和场地，实习实训教学在校内生产性实训基地和校外实训基地完成，使用现场教学、任务驱动、案例教学等多种教学办法，先按课程实训项目进行单项实训，再将同一模块中不同课程的项目实训任务进行整理，拓展综合实训，达成真的意义的教学做合一。

如在《药物制剂技术》课程中的维生素C片剂的制备环节，教师按基于工作过程的“提出任务、明确目的、设计策略、组织推行、检查结果、评价总结”展开教学，以学生任务完成状况作为评价的主要依据；学生经过多次循环，获得物化的成就，独立完成任务的能力渐渐增强。在单项实训项目完成后，再设计综合实训项目如维生素C的合成、制备和剖析检验实训项目，按上述步骤拓展综合实训。学生借助自己合成的维生素C制备维生素C片，再将自制的维生素C片进行剖析检验，与市售标准品进行比较，探寻自制药品和标准品之间的差距并剖析缘由。经过试行，这种教学办法让学生产生了收获感，从而积极主动地去考虑问题（如自制的药品和标准品比较差别在哪？缘由在哪？等），主动查找资料探寻答案，很大地调动了学生的学习积极性，提升了实践教学的成效。

6 对接地区医药产业，革新实践教学评价方法，革新评价体系

高职院校实践教学水平评价是高等学校教学水平评价的要紧组成部分，不同专业的实践教学水平评价指标应有所不同，但总体应遵循全方位、科学、可操作和动态性原则[12-13]。本院通过成立督导、校内外专家和实习学生一同组成的实践教学考核工作小组，参照医药行业企业生产工作标准和医药行业产业职业职位能力需要，结合湖南药学专业技能抽查标准，拟定实践教学教师考核评定表和实训教学成效学生评测表，从试验教学、实训教学和顶岗实习三个角度评价实践教学水平，学生顶岗实习评价的推行主体主如果学生、带教老师和实习单位主管部门，实时评价主要依托与网盟内企业的契约关系，充分借助现代信息化方法，通过药掌握网站达成。形成学生评价、督导评价和校内外专家评价三维立体评价体系。